小学语文阅读教学的有效性指在课堂 40分钟之内，创造性地整合、使用教材，优化教学过程，促使学生的阅读素养得到最大的提高。使整个课堂更加高效。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”《语文课程标准》第三阶段（小学五、六年级）提出， “阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，相像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”由此可见阅读的重要性不言而喻。
    新《语文课程标准》实施后，小学语文教师的教学观念发生了巨大的转变，以学生为主体。尤其在新课改的引领下，小学阅读教学研究出现了百花齐放的情况，使阅读教学的有效性有了很大的提高，但有些教师对新课改并没有深刻认识和准确判断，将重点完全放在求新求变上，在教学上急于转变，而忽视了教学有效性的提高。因此对小学语文阅读教学中的有效性进行研究具有十分重要的现实意义。
    本文根据小学高年级学生的特点，紧密结合《语文课程标准》第三学段的阶段目标，针对小学高年级阅读教学出现的一些问题，提出一些建议。希望小学高年级教师在阅读教学实践中得到方法借鉴，还希望帮助学生提高学习的阅读兴趣，真正使学生能够进行自主阅读，达到能进行更高阶段学习的阅读能力。
    一、小学高年级语文阅读教学存在的问题
    （一）、学生对阅读的不够关注
    现代社会小学生阅读途径比以往任何一个时候都广泛，他们可以很方便地在
    实体店、在网店买书，在图书馆借书，也可以阅读电子书籍。但现在小学生阅读
    现状却不容乐观：传统的电视、电影、新兴的网络娱乐形式，分散了学生的注意
    力，降低了对阅读的关注。高年级的学生又面临着小升初的考试压力，往往忙于
    题海，忽略了对经典的诵读，即使诵读，也是走马观花，浮躁之风盛行。
    （二）、教学形式大于内容
    一篇课文的教学，教师的优秀素质代替了教学理论、教学方法的匮乏。而应该是学习主体的学生却成为了群众演员。在课堂教学中，不顾学生的认知水平，容量过大、形式多样、教学手段不断更新，滥用多媒体课件，课件变化快、形式华丽，令人眼花缭乱，目不暇接，用视觉画面刺激代替了文本阅读。虽然有朗朗的读书声，但缺乏默读思考的时间。闹哄哄的课堂缺乏真正的语言训练点上下功夫，阅读变得内涵空泛，华而不实。用老师的讲解代替学生的思考，使得学生不能进行深层次的思考。阅读有效性低下。
     （三）、教学目标不清晰
    教师胡子、眉毛一把抓，平均用力，把以“组”为单位设计的教学目标、教
    学流程用统一的模式运用到不同的课型中。因为目标不清晰，教师在教学中不敢放手，牵引的痕迹过重。导致教学模式单一，无论什么类型的课文，总是按照“课题分析—作者介绍—写作背景介绍—分段—小段分析—归纳中心思想—总结—作业”这一模式进行，这种灌输的方式扼杀了学生阅读的主动性。
     （四）、教学空间封闭
    教师的教学视野狭小，只局限于课内教学，教学空间封闭。没有树立大语文观，不重视课外阅读，封闭的教学空间降低了学生的阅读热情。没有给学生提供良好的课外阅读环境，对学生的课外阅读听之任之，随意性大，缺乏方法的指导。合作阅读、展示、相互交流的分组讨论流于形式。教学空间的封闭导致学生视野狭窄，在读写结合时不能释放自己的积累，准确地表达自己的想法。
    二、小学高年级语文阅读教学的有效性措施
    （一）、专题教学
    很多教师只见树木，不见森林，研究了许多有关精读、略读、浏览的方法。教学一篇课文，首先给它归类，这是精读课文，马上归到精读“科”，照课文内容抓“药”（阅读方法），看似有的放矢，结果日复一日地教下来，学生的阅读兴趣没有了，活泼、生动的语文课堂变成了肢解教学内容冷冰冰的手术台。实际上小学高年级语文教科书的编排在形式上都是以“专题”为单位的，教师要明确教科书的编排意图，教师首先要认真阅读整组教材，确定专题总目标，制定切合本专题的三维目标。接着紧扣本专题的目标，制定不同课型的教学目标，这样专题学形成一个整体。
    （二）、在教材中寻找读写结合点
    在高年级阅读教学中，培养学生的读写能力是重要的教学目标。阅读是写作的基础，写作是表达，是运用语言文字把观察到的内容加以表现的过程，读写迁移是学习语文的最高层次和最后归宿，要提高阅读教学的有效性，教师必须善于捕捉契机，把读写训练有机地结合起来。
    教师要创造性地使用教材，有效开发、寻找阅读教材的读写结合点。以六年级上册为例， 如第一单元是描写大自然优美风景的美文，有 2 篇略读课文《山雨》和《索溪峪的“野”》，是品味优美语言、培养学生进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特感受的范例。虽然没有要求背诵，但仍要求学生背出精彩段落把其中的好词佳句运用到“写一处优美景物”的小练笔中去，培养了学生的想象能力，丰富了语言的积累；第二单元是以“热爱祖国”为专题，《詹天佑》这篇课文离学生的生活时代较远，教学时让学生查找清朝末年的时代背景和詹天佑的资料，体会到当时詹天佑面临着清政府的腐败无能，忍受着帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑、蔑视，经受着修筑京张铁路的极其恶劣的地理环境考验，因为詹天佑心中有一个坚定地信念：这是中国人修筑的第一条铁路，一定要把它修好！在课后，我安排了学生进行小练笔，续写“我站在詹天佑的铜像前……”，学生在写作中进一步理解到了詹天佑顶着重重压力，不怕种种困难，为国家争一口气的高尚的爱国主义精神，激发了学生的爱国热情；第三单元以《穷人》为例，学习其环境、人物心理描写，为写人与人之间相互关心的事例积累写法，引导完成“发生在同学之间一件有趣的事”的小练笔；第四单元在教学《这片土地是神圣的》时，我考虑到这是印第安酋长西雅图的著名演说，语言优美、内涵丰富、情感充沛，富有感染力，全文用了总分总的结构。便要求学生背诵精彩段落，并设计小练笔“谈谈你对家乡环境的保护”，学生巧妙地运用上了总分总的写作方法。
    第五单元是“认识了解鲁迅”，4 篇课文中只有《少年闰土》是鲁迅先生亲笔写的，其余 3 篇都是他人写的纪念鲁迅的文章。我就以《少年闰土》为例，让学生在阅读中初识鲁迅，了解他的文学成就，体会文章的表达方法。在整体感知课文后，引导学生思考汇报：
    闰土给你留下了怎样的印象？课文继续了“我”和闰土的哪几件事？快速默读课文的 6 到 15 自然段，用简练的语言概括。你听说过这些事吗？经历过这些事吗？像这样听也没听说过，经历也没经历过的事，就是稀奇事了。如果让你选择，你会选择哪件事，请你选择你最喜欢做的事，默读批画出重点词句，说说你为什么喜欢它吧！先自己说说，后小组交流。
    1.雪地捕鸟
     捕鸟并不像我们说的那么简单，老师引读。
     作者用了一连串连续动词把雪地捕鸟这件事写得多么有趣啊！
     我们一起来读读这件事。
    2.你们还想和闰土一起体验什么？(海边拾贝，齐读）
    3.看瓜刺猹
    （1）你们知道怎么判断猹来了？
    （2）为什么要轻轻地走去？
    （3）还要怎么做？  就带着这种体会读读，不要惊动了猹，让它逃走了。（自读，齐读）
    （4）听着闰土的讲述，我的心早已飞到了碧绿的西瓜地，看主题图（师配乐
    范读） 说说你看到了什么？我们一起走进西瓜地。（第一段文字）
     这里的景物描写是多么优美，而手捏钢叉、奋力刺猹的闰土又是多么机智
    勇敢。这是“我”印象最为深刻的一件事，所以虽然 30 年过去了，当“我”回忆起往事，却仿佛那紧张惊险、神秘动人的一幕就在眼前一样。
    （5）给你两分钟，把这幅画面印在脑中，可以借助插图和关键词背诵。
    4.其实让我们难忘的何止是看瓜刺猹的这件事，还有看跳鱼儿。（齐读）
    5.闰土跟我讲述的只有这几件事吗？面对这样一个见多识广、机智勇敢、聪
    明能干的闰土，我的心中有发出怎样的感慨。（读第 16 自然段）
    （1）“无穷无尽的稀奇事”指的是哪些事？
    （2）“他们”指的是谁？“高墙上的四角天空”又是什么？
    （3）这句话表达了“我”怎样的思想感情？
    6.回环往复
    所以每当想起闰土，每当想起这些稀奇事，我脑海中就会浮现这样的画面……（齐读第一自然段）
    7.总结写法
    作者是怎样把闰土的形象刻画得栩栩如生的？（作者通过发生在“我”和闰
    土之间的 4 件事，抓住人物的对话、外貌、动作表现出了闰土活泼可爱、见识丰富、聪明能干。）
    根据《少年闰土》设计了课后小练笔，通过一两件事爱介绍“你喜欢的人”，
    要写出这个人的特点。学生由于在阅读课上学习到了恰当的写作方法，开启了思
    路，活跃了思维，能够抓住人物的语言、动作、神态表现人物特点，把人物写活，
    把事情的经过写得打动人心。
    第六单元是综合性学习——轻叩诗歌的大门，引导学生积累背诵古诗，鼓励学生写诗。学生受到了本单元的《致老鼠》、《爸爸的鼾声》这两首儿童诗的启发，知道了“老鼠”、“鼾声”也可以写进诗，懂得了写诗不是高不可攀的事情，极大地激发了学生的写诗热情，自己创作写的诗歌充满了童趣，令人忍俊不禁；第七单元展示了动物丰富的情感世界；第八单元通过联想和想象的表达方法欣赏各种艺术形式的美。在《月光曲》的第八、九自然段的教学中，在读文、看图后，这时配乐播放《月光奏鸣曲》，让优美的旋律流淌在每个学生的心间，引导学生听着琴声想象，皮鞋匠兄弟好像看到了什么，并写下来，这样小练笔不仅培养了学生的想象能力，还体会到了音乐的魅力，感受到了贝多芬博大高尚的情怀。
    在阅读教学中以单元为单位，精心设计读写结合训练点，既强化语言运用的
    机会，又促进了高年级学生读、思、议的有机结合，提高了学生的阅读能力。
    （三）、课内外相结合
    小学高年级语文每周就 6节，再加上一节阅读课和一节书法课，才8节。学生仅仅依靠在学校内的时间阅读，时间是远远不够的。而《语文课程标准》要求“背诵优秀诗文 60 篇，课外阅读总量不少于 100 万字。”阅读学习是个长期知识储备的过程，是个随着年级的增长逐渐内化所学知识的过程。我认为好的阅读教学先要做到广泛阅读，学生只有丰富的阅读、积累，才能做到出口成章、下笔成文。
    1.课内学习补充阅读
    在学习课文的过程中补充相关的文章。如，可以抓同类文体进行比较阅读和类比阅读，也可以针对课文中某一疑难文体进行补充性阅读。例如在学习《威尼斯的小艇》一文中可结合课后链接中的文章《威尼斯的夜》。
    2.课内学习带动课外阅读
    如：学了《景阳冈》，让学生课外阅读《水浒传》；学了《草船借鉴》让学生
    课外阅读《三国演义》等。读，不是盲目的拓展，而是在老师的指导下，一是对不同层次的学生提出不同的要求；二是要求学生做好读书笔记；三是要定期检查督促，以防课外阅读流于形式。
    3.教给学生课外阅读的方法
    ①．要边读边思边记
    遇到一篇文章要先通读全文，掌握主要内容；然后分部阅读，边看边想文章
    说的什么人什么事，然后写简短的读书笔记。
    ②．不懂就问，懂得分享与交流
    课外阅读都是建立在课堂教学基础上的，知识面会更宽，超出的课本范围
    的难免会难以理解，“三人行，必有我师焉。”要做到勤学多问，并与人分享阅
    读后的感受，交流阅读后的思想收获。
    ③．科学选择读物
    作为一个小学高年级语文教师，眼光不能紧紧地盯在学生的分数上，应当是
    自觉的儿童阅读推广人。别林斯基曾经说过“阅读一本不适合自己阅读的书，比
    不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要
    的读物。”现在的图书市场良莠不齐，教师要按《语文课程标准》的要求清楚地
    知道这个学段学生适合读什么书，把好书推荐给孩子，拓宽孩子的阅读视野，提
    高阅读能力。
    小学语文高年级阅读教学的有效性探索,无论从教学的过程,还是教学结果的检验上看,都是一个长期的过程,我们每一个语文教师都要充分利用教学实践活动继续探索有效阅读的方法，不断提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。那么学生将终身受益。